Наиболее частые запросы родителей по проблемам развития воспитания детей дошкольного возраста

​​

1. Соблюдение режима дня («Как наладить режим дня ребенка раннего возраста?», «Как решить проблему с засыпаниями?», «Как уложить ребенка спать без слез?», «Как выстроить режим дня согласно биоритмам ребенка», «Надо ли стараться придерживаться одного и того же режима дня изо дня в день?» и т.д.)

2. Привитие культурно-гигиенических навыков и самостоятельности (личная гигиена и навыки опрятности, умение следить за внешним видом, культура еды, самообслуживание и т.д.)

3. Развитие и воспитание детей («Как правильно организовать бодрствование ребенка?», «Как реагировать и правильно себя вести с ребенком (агрессия, тревожность, застенчивость, страхи, непослушание, истерики, слезы и др. поведенческие проблемы и т.д.)?», «Надо ли наказывать детей?», «Как развивать внимание (память, мышление, речь)»

4. Эмоциональные и личностные психологические проблемы (чрезмерная возбудимость ребенка, беспокойство, привязанность к маме, проблемы адаптации, сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность, проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.)

        

Проблемы, с которыми могут столкнуться родители при организации образования детей дошкольного возраста в семейной форме:

• организационные проблемы («Как организовать образование ребенка в домашних условиях?», «Какие условия для этого нужны?», «Что нужно дополнительно купить для реализации образовательного процесса? «Надо ли заниматься с ребенком по расписанию?», «Сколько должно/может длиться занятие?» «Как правильно организовать режим дня?», «Должен ли родитель

• проводить занятия так же, как и воспитатель, либо это должны быть другие формы?», «Надо ли привлекать других специалистов?», «Должен ли /может ли посещать ребенок др. центры, кружки, клубы?» и т.д.);

• проблемы реализации образовательного процесса:

1. социально-коммуникативное развитие - развитие общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формирование готовности к совместной деятельности, формирование основ безопасности («Как научить ребенка общаться?», «Как включить в совместную деятельность?», «Как научить ребенка договариваться?» и т.д.);

2. познавательное развитие – развитие интереса, любознательности и познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, объектах окружающего мира, других людях, формирование первичных представлений о малой Родине¸ Отчизне, традициях, праздниках, планете Земля, народностях («Как сделать занятия интересными для ребенка?», «Как развивать любознательность?», «Что должен знать ребенок об окружающем мире?», «Какие сведения о традициях, праздниках, народностях могут быть доступны ребенку и как правильно их преподнести?»);

3. речевое развитие – развитие словаря и связной речи, воспитание звуковой культуры речи и интереса к художественному слову, формирование грамматического строя речи и элементарного освоения явлений языка и речи («Надо ли ребенка учить читать?», «Что делать, если ребенок не говорит…», «Нужны ли дополнительные занятия с логопедом?», «Как научить любить книгу?», «Как дома обучать ребенка правильно говорить?» и т.д.);

4. художественно-эстетическое развитие - конструирование, аппликация, лепка, рисование, пение, музыкально-ритмические движения («Надо ли специально обучать ребенка музыке/рисованию/лепке или это лучше делать в совместной деятельности?», «Какими навыками должен овладеть ребенок?», «Какие простые техники существуют и как их применять на практике?» и т.д.);

5. физическое развитие - приобретение опыта в двигательной деятельности, выполнение упражнений, направленных на развитие координации и гибкости, подвижные игры с правилами; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта и ценностях здорового образа жизни («Как правильно организовать двигательный режим ребенка?», «Какими должны быть прогулки?», «Надо ли заниматься физическим развитием дополнительно дома, помимо прогулок?», «В какие игры лучше играть с ребенком?», «Нужно ли/можно ли закаливать и как?», «Как формировать полезные привычки?» и т.д.);

• формирование предпосылок универсальных учебных действий:

1. личностные (формирование умений осознавать свои возможности и качества, соотносить поступки и события с принятыми принципами и моральными нормами, прийти на помощь;

2. формирование познавательной и социальной мотивации; адекватной самооценки;

3. воспитание любви к близким, малой Родине, старшим, бережного отношения ко всему живому), регулятивные (умения сохранять заданную цель; видеть указанную ошибку и исправлять ее, планировать и контролировать свои действия, адекватно понимать оценку взрослого;

4. умение работать по инструкции взрослого, удерживать внимание, слушая короткий текст;

5. умение правильно держать орудия письма и инструменты), коммуникативные (владение  определенными  вербальными  и  невербальными средствами общения;

6. умения вступать в диалог, формулировать собственное мнение, строить понятные высказывания;

7. умение слушать собеседника и задавать вопросы) и познавательные (сформированность сенсорных эталонов; ориентировка в пространстве и времени;

8. умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

9. умение осуществлять классификацию и выделять существенные признаки объектов; умение производить анализ и синтез объектов и устанавливать причинно-следственные связи) и подготовка ребенка к школе (социально-психологическая, интеллектуальная, психофизиологическая).

        

              В связи с вышесказанным, специфика деятельности Консультационного центра (далее КЦ) по оказанию помощи родителям детей дошкольного возраста, получающих образование в семейной форме, определяется особенностями семейного, а не общественного воспитания, но при этом учитывает целевые ориентиры дошкольного образования и принципы общественного воспитания.

              В первую очередь, это касается самого содержания деятельности и выполнения главного запроса родителей/законных представителей: «Как эффективнее организовать образование ребенка в домашних условиях и что для этого должен знать и уметь родитель?».

               

Варианты организации консультационно-методической помощи родителям детей,

преимущественно не посещающих в ДОО

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

              В рамках КЦ Существует 3 модели организации деятельности:

• психолого-педагогическая;

• диагностическая;

• консультативная.

        

              ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ЦЕНТРА заключается в оказании психолого-педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3-х лет, не посещающих дошкольную образовательную организацию. Психолого-педагогическая помощь направлена на выявление потенциальных возможностей ребенка, создание психолого-педагогических условий для гармоничного психического и социального развития ребенка.

              Содержание развивающей работы определяется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

               Психолого-педагогическая модель может быть применима к различным категориям получателей услуг центра. Это родители семейной формы обучения детей дошкольного возраста; дети дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 3 лет, как не получающие услуги, так и получающие услуги дошкольного образования в образовательной организации; дети дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (требования ФГОС ДО).

 

Примерная тематика занятий с родителями психолого-педагогической модели работы центра

 

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

               ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ЦЕНТРА заключается в определении уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.

Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики – педагогической и психологической. Объект диагностики – дети с отставанием или значительным опережением в развитии, с отклонениями в поведении, а помощь оказывается родителям в виде рекомендаций тех или иных решений.

               Психологическая диагностика развития ребенка помимо решения собственных задач позволяет определить степень обоснованности жалоб родителей. Психологическая помощь родителям и детям осуществляется во всех случаях, но содержание ее различно.

               Цели психодиагностики:

1. Определить степень обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка. Решение этой диагностической задачи во многом предопределяет диагностику родительского отношения к ребенку и характер дальнейшей работы с родителями.

2. В том случае, если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, необходимо оценить состояние психического развития ребенка, выявить и квалифицировать дефект развития, его природу.

3. На основании решения первых двух задач сформулировать дальнейшие диагностические цели (личностная характеристика родителей, родительского отношения и взаимоотношений с ребенком, отношений в семье в целом, отношений ребенка вне семьи), а также определить направление консультативной работы с родителями и психокоррекционной работы с ребенком.

                Диагностическая модель применима к различным категориям получателей услуг центра. Во-первых, это родители (законные представители) детей от 0-3 лет, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования; затем это родители (законные представители) с детьми дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 3 лет, не получающие услуги дошкольного образования в образовательной организации; родители (законные представители) детей дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 3 лет, получающие услуги дошкольного образования в дошкольной образовательной организации; родители (законные представители) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

 

​

               КОНСУЛЬТАТИВНАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ЦЕНТРА состоит в создании необходимого информационного и мотивационного поля ранней психолого-педагогической помощи, активное включение родителей ребенка раннего возраста в целенаправленный развивающий процесс.

               В рамках модели консультативная деятельность рассматривается довольно разнообразный перечень запросов, которые могут возникнуть у получателей услуг. Родители смогут получить не только психологическую консультацию, но и логопедическую и медицинскую.  

               Содержание консультативной помощи может включать информацию:

• о закономерностях развития ребенка в раннем и младенческом возрасте;

• об индивидуальных особенностях развития ребенка;

• о задачах, направлениях и средствах развивающего взаимодействия взрослых с ребенком;

• информацию об услугах, оказываемых детям раннего возраста специалистами службы;

• информацию о других, внешних учреждений и служб.

               Консультативная помощь может реализовываться в процессе индивидуальных и групповых консультаций. Консультации могут быть разовые и регулярные.

               Субъектами консультативной деятельности являются педагоги и специалисты Службы. Заказчиками консультативной помощи может быть, как родитель, так и организация дошкольного образования.

 

Различные сценарии организации консультативной помощи в центре:

• психологическая консультация;

• плановое групповое консультирование;

• индивидуальное консультирование родителей;

• консультирование родителей по запросу.

​

​

​

​

​