Для формирования речи у дошкольников обязательно присутствие наглядности. Предлагаем несколько упражнений. Упражнения расположены в порядке возрастающей сложности, с постепенным усложнением наглядности и «свёртыванием» плана высказывания.
1. Составление простого предложения. Обозначение начала, середины, конца высказывания фишками разного цвета. Эти фишки должны быть отдельными, чтобы можно было предложить детям работу над определённой частью.
2. Выкладывание схемы предложения с помощью условных обозначений слов-предметов, признаков, действий с последующим проговариванием предложения по схеме. Можно обозначить слова-предметы картинками, а другие слова – полосками. Можно выложить схему предложения с помощью «Фразового конструктора».
3. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию (например, сопровождение рассказа действиями с игрушками). Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей.
4. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа.
5. Творческое рассказывание. На основе имеющегося опыта составления рассказов, дети представляют свою любимую игрушку, проводят экскурсию по группе или по квартире, репортаж о своей семье.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Основными методами формирования диалогической речи в повседневном общении является беседа с детьми, дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации, стихи-диалоги, а также игры- драматизации с использованием кукольного театра.
Для формирования речи у дошкольников обязательно присутствие наглядности. Предлагаем несколько упражнений. Упражнения расположены в порядке возрастающей сложности, с постепенным усложнением наглядности и «свёртыванием» плана высказывания.
1. Составление простого предложения. Обозначение начала, середины, конца высказывания фишками разного цвета. Эти фишки должны быть отдельными, чтобы можно было предложить детям работу над определённой частью.
2. Выкладывание схемы предложения с помощью условных обозначений слов-предметов, признаков, действий с последующим проговариванием предложения по схеме. Можно обозначить слова-предметы картинками, а другие слова – полосками. Можно выложить схему предложения с помощью «Фразового конструктора».
3. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию (например, сопровождение рассказа действиями с игрушками). Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей.
4. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Усложнение достигается за счёт отсутствия образца рассказа.
5. Творческое рассказывание. На основе имеющегося опыта составления рассказов, дети представляют свою любимую игрушку, проводят экскурсию по группе или по квартире, репортаж о своей семье.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Основными методами формирования диалогической речи в повседневном общении является беседа с детьми, дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации, стихи-диалоги, а также игры- драматизации с использованием кукольного театра.